GRUPO DE INVESTIGACIÓN TRANSDISCIPLINAR PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE MAESTROS
GITFIM
La escuela se ha constituido históricamente en un escenario en el cual, muchas generaciones de estudiantes Colombianos, han encontrado no solo un espacio para recibir contenidos temáticos, reconocer las asignaturas propias de los planes de estudios propuestos, entre otros aspectos de la vida académica. La escuela se ha establecido como una microestructura social en la cual los actores que participan e interaccionan en las dinámicas propias de las realidades educativas, ven reflejadas como una copia fiel las dificultades que se viven en los contextos sociales de sus comunidades. Realidades sociales que hacen parte de la complejidad transdisciplinar desde la cual necesariamente deben ser abordados los acontecimientos desde una perspectiva holística y no fragmentada como frecuentemente se contemplan.
Desde esta perspectiva, la formación inicial de maestros en Colombia, y particularmente en nuestra región necesita de escenarios investigadores que integren contextos, actores y realidades sociales para lograr que los procesos formativo solo sean abordados desde propósitos de las agendas políticas, económicas, sociales, de manera separada, es decir, la formación inicial planteada desde los programas de pregrado de las Facultades de Educación y otras Facultades de la Universidad de Nariño, se enfoca específicamente en la formación pedagógica y en la formación disciplinar en cumplimiento de las normas emanadas por el Ministerio de Educación Nacional, lo cual desde una mirada técnica, todas las Unidades académicas cumplen con los requisitos necesario para contar con registros calificados y acreditaciones voluntarias de alta calidad.
Surgen una pregunta: ¿se está contemplando la formación inicial de maestros en los programas de pregrado en la Universidad de Nariño, como un proceso transdisciplinar desde el cual se deben atender las realidades educativas?,¿existen diálogos entre los programas de formación de maestros al interior de la Universidad, que permitan entenderse como complementarias en el marco de un proceso educativo en los niveles de básica y media?, ¿existen investigaciones en las cuales se permita identificar el nivel de impacto que ha tenido la formación inicial, en la transformación de las prácticas pedagógicas en atención a las realidades educativas?
Las cuestiones planteadas, invitan a reflexionar sobre el valor que ha tenido la Universidad de Nariño en la formación inicial de muchas generaciones de maestros, sin embargo, pareciere que las realidades educativas evidencian que las prácticas de los docentes no han tenido el rol de cambio social se esperaba, es más, el maestro se a convertido en un funcionario que atiende un sistema educativo que está más preocupado por diligenciar formatos que por el ejercicio real para el cual socialmente es convocado a la escuela.
La formación inicial del maestro, necesariamente sugiere, la comprensión del conocimiento desde la complejidad que este tiene y sobre todo pensar la investigación desde las realidades educativas que en esencia son las que legitiman los procesos formativos de las nuevas generaciones de maestros.